Ögretim Yöntem ve İlkeleri-Egitsel Oyunlar
Eğitsel oyunlar,hedeflere ulaşmada ve öğrenilenlerin tekrar edilmesinde kullanılan etkinliklerdir.Gelişim özellikleri nedeniyle,özellikle okulöncesi ve ilköğretim dönemlerindeki öğrenci grupları için uygun bir tekniktir.Bu oyunlar sayesinde ders sıkıcılıktan kurtulur ve sınıf ortamı ilgi çekici bir hale gelir.Ayrıca öğrencilerin öğretim sürecine aktif olarak katılımı saglanır ve öğrencilerin grup oyunlarındaki işbirlikli çalışma beceleri gelişir ve sosyalleşirler.
Egitsel Oyunların Sınırlıkları ise;rekabetçi bir ortam doğurması ve her hedef için uygun bir oyun bulamamanın getirdiği sıkıntıdır.
Rehber İlkeleri:
#Öğretmen eğitsel oyunu hedeflere göre ve öğrencilerin gelişim düzeylerine göre belirlemelidir.
#Eğitsel oyunlar öğrencilerin ilgisini çekmelidir ve tüm öğrencilerin katılımı sağlanmalıdır
#Oyunun kuralları ve nasıl oynanacağı öğrencilere açık seçik anlatılmalıdır.
#Eğitsel oyunlara genellikle dersin ortasında ve sonunda yer verilmelidir.
Bilgi Yöntem ve Teknikler, Öğretim İlke ve Yöntemleri egitsel oyunlar, Öğretim İlkeleri, öğretim yöntemleri
Ögretim Yöntemleri-Kavram Haritaları
kavram haritası
Novak tarafından ileri sürülen,öğrenilecek kavramların ve kavramlar arası ilişkilerin görselleştirildiği bir şemadır.Kavram haritaları tek bir kavramın aynı kategorideki diğer kavramlarla ilişkisini belirten somut grafiklerdir.Kavram haritaları,kavramların kendileri ile aynı kategorideki diğer kavramlarla bağlantısını gösteren bireysel öğrenme araçlarıdır.Bu haritalar,Yeni öğrenilecek bilgiyi daha açık hale getirmekte,önceki bilgiler ile yeni bilgiler arasında anlamlı bağlantılar kurulmasına yardımcı olmaktadır.Anlamlı öğrenmeyi temele alan bu haritalar,bilişsel alan öğrenmelerinde ezberleme yerine,öğrenmenin daha kalıcı ve uzun süreli olmasını sağlamaktadır.
Kavram haritalarının bilgiyi görselleştirme,ilişkilendirme,somutlaştırma,snıflandırma gibi işlevleri vardır.Ancak en önemli işlevi bilgiyi anlamlı hale getirmektir.Ayrıca,kavram haritaları öğrenmelerin değerlendirilmesi amacıyla kullanılan alternatif bir ölçme aracı olarak da zaman zaman kullanılmaktadır.Kavramlar arası ilişkileri öğretmek isteyen bir öğretmen,kavramlara örnek olan ve olmayan durum ve nesneleri bulmak durumundadır.Kavram haritaları,bir kavramın alt kavramlar ve kavramlar arasındaki ilişkileri hiyerarşik bir şekilde görmeye yardım eden bir şemadır.Bilginin zihinde somut ve görsel olarak düzenlenmesini sağlar.Belleğin en önemli özelliklerinden bir organizyon olduğuna göre,bu durumdan öğretilenlerin yararlanması,öğrenme-öğretme sürecini kolaylaştıracak hedeflere etkin bir şekilde ulaşılmasını sağlayacaktır.
En Yaygın Kavram Haritası Türleri
# Örümcek Harita:Temel bir kavramı tanımlamak için kullanılmaktadır.Merkezdeki temel kavram nedir? v.b sorulara cevap arar. devamını oku…
Bilgi Program Geliştirme, Yöntem ve Teknikler, Öğretim İlke ve Yöntemleri anlamlı öğrenme, Balık Kılçığı Haritası, Joseph D. Novak, kavram haritaları, kavram haritası türleri, Örümcek Harita, Sınıflama Haritası
Öğretim İlkeleri-Beyin Temelli Öğrenme
Beyin temelli öğrenme,insan beyninin işlev ve yapısına dayanan,nörobilim ve bilişsel psikoloji ile bağlantılı bir öğrenme yaklaşımıdır.Geleneksel öğretim yaklaşımları beynin doğal öğrenme sürecini göz ardı ettiği için öğrenciyi bilgiyi ezberlemeye yöneltmektedir.Caine ve Caine tarafından ileri sürülen beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre,bireyler anlamlı öğrenirler ve kendi bilgilerini yapılandırırlar.”Her beyin tektir.” anlayışına dayanan bu yaklaşım,öğrenenin,öğrenme yaşantılarına duyu organları kullanarak etkin katılımının sağlanmasını ileri sürer.Beyin temelli öğrenme,öğretime gelişimsel ve sosyo-kültürel açıdan bakan,insan beyninin yapısı ve fonksiyonları üzerine temellendirilmiş bütüncül bir yaklaşımdır.Beyin temelli öğrenme ilkeleri aşağıda sıralanmıştır :
*Her beynin bilgiyi algılama,örgütleme ve anlamlandırma süreçleri birbirinden farklıdır.Bu yüzden,öğrenme ortamları bireysel farklılıklara cevap verecek nitelikte zengin etkinliklere sahip olmalıdır.
*Beyin aynı anda birden fazla işlemi gerçekleştirebilir.Bir yandan bilgiyi alırken,diğer yandan bilgiyi kodlayabilir.
*Anlamı araştırma doğuştandır.Bu amaçla,öğrenme ortamları öğrenci için anlamlı olmalı ve öğrenciye zengin seçenekler sunmalıdır.
*Öğrenme fizyoloji ile ilişkilidir.Bireyin fizyolojisini etkileyen her şey,öğrenmesini de etkiler.Öğrenme bireysel farklardan,beslenmeden ve yaştan etkilenir.
*Örüntülü oluşturmada duygular önemlidir.Öğrencilerin duygu ve tutumları onların öğrenmesini etkiler.Bu nedenle,öğrenme ortamlarında olumlu bir havanın oluşturulması gerekir.
*Anlamı araştırma örgütleme yoluyla oluşur.Beyin,bilgileri anlamlaştırarak ve ilişkilendirerek örüntüler oluşturur.Öğretim,beynin bu örüntüleri kurmasına yardımcı olacak biçimde düzenlenmelidir.Beyin parça ve bütünleri eş zamanlı olarak işler.Beynin bütün bölümleri etkileşim halindedir.
*Öğrenme hem odaklaşmış dikkati hemde çevresel algılamayı içerir.Beyin hem dikkat ettiği bilgiyi hem de bilginin dışındaki çevreyi algılar.
Bilgi Öğretim İlke ve Yöntemleri anlamlı öğrenme, Beyin Temelli Öğrenme, caine ve caine, Öğretim İlkeleri
Bağlaşımcılık-Bitişiklik Kuramı
Klasik koşullanma fikrini yada uyaran tepki bağını ilk sınama fikrini ortaya atan psikolog Thorndike olmuştur.Thordike,öğrenmeyi bir alışkanlık oluşturma yada alışkanlıkları biçimlendirme olarak tanımlamıştır.Bağlaşımcılık ilkesi en yalın anlatımla “iki uyarıcının aynı anda tekrar tekrar ortaya çıkmasıyla iki uyarıcının bitişik duruma gelmesi ve birinin diğerini hatırlatmasıdır.”
Bugün psikologlar bitişiklik ilkesi yanında birçok faktörün öğrenme olayı içinde yer aldığına inanmaktadır.Bununla birlikte, davranışçılık akımında bitişiklik önemli bir öğrenme ilkesidir.Bitişiklik örnekleri olarak ;Türkçe kelimelerinin yabancı karşılıkları ve noktadan sonra büyük harfin gelmesi bitişiklik kuram yoluyla öğrenilir.
Bilgi Eğitim Bilimleri, Kuramlar Bağlaşımcılık, Bağlaşımcılık Kuramı, Bağlaşımcılık-Bitişiklik Kuramı, Thorndike
Tarihin bazı dönemlerinde ve bazı toplum tiplerinde eğitim sistem ve uygulamalarının temelinde yatan eğitim felsefesi akımları, birbirlerinden farklı eğitim amaçlarına ve öğretim ilkelerine sahip bulunuyordu.
İdealizm, dünyadaki her şeyin, insan düşüncesinin eseri ve hattâ düşüncenin bizzat kendisi olduğunu savunmaktadır. Bilgi, sadece aklın ürünüdür. Her şeyi, insan aklı ve iradesi yaratmaktadır. Eğitim, insanda var olan yüce duygu ve düşünceyi eğitmeli, veya insanda var olan yüksek kişilik ve “öz”ün kendi kendine gelişimini sağlayacak bir ortam hazırlamalıdır.
Realizm, dünyadaki her şeyin insan düşüncesi ve bilincinin dışında, ondan bağımsız olarak var olduğunu savunan felsefî akımdır. Gerçek, zihnimizin dışındadır ve zihnimiz dış dünyadan aldığımız duyumlarla şekillenir ve değişir. Bu nedenle eğitim hayat içinde ve hayata uygun olmalı; tabiat kanunları öğretilmeli ve uygulamaları da yaptırılmalıdır.
Pragmatizm, insanın çevredeki her şeye, bu arada bilgiye de kendi yararı açısından bakması esasına dayanır. Bir kedinin kütüphanede ilgilendiği kitaplar değil, farelerdir. İnsan da dünyayı kendi menfaatleri açısından değerlendirir. Yarar getiren şeyler, doğru düşüncelerdir. Eğitimde verilecek bilgi ve becerilerde de insanın ve toplumun yararına olan bilgi ve beceriler öğretilmeli; insanın işine yaramayacak şeyler öğretilmemelidir. Eğitim, bilgideki ve hayattaki değişmelere her an hazır olmalıdır. Kültüre bağlı bir gençlik yerine faydaya ve gelişmeye yönelmiş bir gençlik yetiştirmelidir. Her türlü eğitim-öğretim düzenlemesinde buna dikkat etmelidir. devamını oku…
Bilgi Eğitim Bilimleri, Öğretim İlke ve Yöntemleri Existantializme (varoluşçuluk, İdealizm, Pragmatist felsefe, Prennializm, Realizm, Rekonstrüksiyonizm (yeniden kuruculuk)
İhtiyaç Saptama Teknikleri
Program geliştirme sürecinin ilk işi olan ihtiyaç saptama aşamasında,İhtiyaç Saptama Yaklaşımlar (Farklar yaklaşımı,Demokratik yaklaşım,Analitik Yaklaşım ve Betimsel Yaklaşım ) temele alınarak veriler toplanırken bazı tekniklerden yararlanılır :
*Anket-Delphi Tekniği: Temel amacı konu ile ilgili seçilmiş uzmanlar grubunun akılcı bir yaklaşımla ortak görüşlerinin alınması,bir anlamda uzmanlar arası ortak görüşün sağlanmasıdır.Teknik,bir dizi anketin kontrollü dağıtımı sonucu elde edilen bilgilerin değerlendirilmesi süreci olarak açıklanabilir.Bu teknik gelecekteki olay ve eğilimleri kestirme,ihtiyaç analizi,program planlama,standartların oluşturulması amacıyla kullanılmaktadır.
*Progel (Dacum) : Dacum,İngilizce “developing a curriculum” sözcüklerinin; Progel ise “Program Geliştirme” sözcüklerinin kısaltılmasıdır.Bu teknik bieyin işi,gereklerine uygun yapabilmesi için sahip olması gereken özellikleri belirler.Bu özellikler işin ustaları tarafından belirlenir.Bu teknikle bir mesleğin beceri profili çıkarılır.Teknik iş analizine göre daha kısa sürede tamamlanır.
*Gözlem: Doğal ortamda gözleyerek bilgi toplama yoludur.Özellikle,psiko-motor özelliklerin belirlenmesinde kullanılır.
*Meslek(İş) Analizi:Bir işin gerektirdiği özellikleri belirleme tekniğidir.Meslek işlere,iş de basamaklara ayrılır.
*Görüşme-Grup Toplantıları:İhtiyaçlar hakkındaki görüşler ilgili kişilerden sözlü olarak alınır.
*Kaynak Tarama: Konuyla ilgili raporlar ve bilimsel çalışmaların incelenmesi temel alınır.
Bilgi Program Geliştirme anket-delphi, dacum, gözlem, İhtiyaç Saptama, İhtiyaç Saptama Teknikleri, progel
Başlıca Program Geliştirme Modelleri-Tyler Modeli
Program geliştirme çalışmalarını daha kapsamlı ele alan bu model,en akılcı model olarak kabul edilir.İlerlemeci yaklaşımı ve tümevarım sürecini benimseyen model,program geliştirme sürecinde hedefleri belirlemek amacıyla,öncelikle birey,toplum ve konu alanının incelenmesini öngörmüştür.Modelde,üç kaynaktan elde edilen hedefler ( olası genel amaçlar),eğitim felsefesi ve öğrenme psikolojisinin süzgeçlerinden geçirilerek ” kesinleşmiş öğretim amaçlar” adını alır.Tyler,program geliştirme sürecinde hedefler kesinleştirildikten sonra yapılması gereken işlemleri; öğrenme yaşantılarının sağlanması,düzenlenmesi,yönlendirilmesi ve değerlendirilmesi olarak sıralamıştır.Tyler Modelinin daha çok programın “hedefler” ve “eğitim durumları” öğelerinde ağırlıklı olduğu söylenebilir.Modelin son adımı olan “öğrenme yaşantılarının değerlendirilmesi” , modelin en ilginç özelliklerinden biri olarak göze çarpmaktadır.
Bilgi Eğitim Bilimleri, Modeller, Program Geliştirme Program Geliştirme Modelleri, Tyler Modeli
