Bruner ve arkadaşları öğrenmenin bir keşfetme işi olduğunu,öğrencinin öğrenmeye hazır oluşunu yükseltecek bireysel yaşantıların sağlanması,içeriğin temel kavram ve ilkelere dayandırılarak anlamlı ve somuttan soyuta bir bütünlük gösterecek şekilde yapılanması,öğrenme yaşantılarının özellikle küçük yaşlarda sözel olmayan iletilerle başlamak koşuluyla zihinsel evrelerine göre oluşturulması ve keşfetme yoluyla yaparak yaşayarak öğrenilenlerin pekiştirilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir.Bruner,öğretmenin görevinin pekiştirici dağıtmak degil, öğrenciyi kendi kendini denetleyerek içten gelen bir istekle öğrenmeyi öğrencinin kendi kendini denetleyerek içten gelen bir istekle öğrenmeyi öğrencinin zihinsel gelişimine bağlı olarak aşamalandırılmalı ve bu aşamalılık konu alanının temel kavramları etrafında da yapılandırılmalıdır.Bruner ve arkadaşları karmaşıklık düzeyi öğrencinin zihinsel gelişim durumuna uygun olarak düzenlendiği sürece aynı konu alanının her yaş dilimine öğretilebileceğini savunmuşlardır. devamını oku…
Bilgi Kuramlar, Modeller, Program Geliştirme, Öğretim İlke ve Yöntemleri anlamlı öğrenme, bruner, buluş yoluyla öğrenme, ögrenme keşfetme işi, öğrenme modelleri
Ögretim Yöntemleri-Kavram Haritaları
kavram haritası
Novak tarafından ileri sürülen,öğrenilecek kavramların ve kavramlar arası ilişkilerin görselleştirildiği bir şemadır.Kavram haritaları tek bir kavramın aynı kategorideki diğer kavramlarla ilişkisini belirten somut grafiklerdir.Kavram haritaları,kavramların kendileri ile aynı kategorideki diğer kavramlarla bağlantısını gösteren bireysel öğrenme araçlarıdır.Bu haritalar,Yeni öğrenilecek bilgiyi daha açık hale getirmekte,önceki bilgiler ile yeni bilgiler arasında anlamlı bağlantılar kurulmasına yardımcı olmaktadır.Anlamlı öğrenmeyi temele alan bu haritalar,bilişsel alan öğrenmelerinde ezberleme yerine,öğrenmenin daha kalıcı ve uzun süreli olmasını sağlamaktadır.
Kavram haritalarının bilgiyi görselleştirme,ilişkilendirme,somutlaştırma,snıflandırma gibi işlevleri vardır.Ancak en önemli işlevi bilgiyi anlamlı hale getirmektir.Ayrıca,kavram haritaları öğrenmelerin değerlendirilmesi amacıyla kullanılan alternatif bir ölçme aracı olarak da zaman zaman kullanılmaktadır.Kavramlar arası ilişkileri öğretmek isteyen bir öğretmen,kavramlara örnek olan ve olmayan durum ve nesneleri bulmak durumundadır.Kavram haritaları,bir kavramın alt kavramlar ve kavramlar arasındaki ilişkileri hiyerarşik bir şekilde görmeye yardım eden bir şemadır.Bilginin zihinde somut ve görsel olarak düzenlenmesini sağlar.Belleğin en önemli özelliklerinden bir organizyon olduğuna göre,bu durumdan öğretilenlerin yararlanması,öğrenme-öğretme sürecini kolaylaştıracak hedeflere etkin bir şekilde ulaşılmasını sağlayacaktır.
En Yaygın Kavram Haritası Türleri
# Örümcek Harita:Temel bir kavramı tanımlamak için kullanılmaktadır.Merkezdeki temel kavram nedir? v.b sorulara cevap arar. devamını oku…
Bilgi Program Geliştirme, Yöntem ve Teknikler, Öğretim İlke ve Yöntemleri anlamlı öğrenme, Balık Kılçığı Haritası, Joseph D. Novak, kavram haritaları, kavram haritası türleri, Örümcek Harita, Sınıflama Haritası
Öğretim İlkeleri-Beyin Temelli Öğrenme
Beyin temelli öğrenme,insan beyninin işlev ve yapısına dayanan,nörobilim ve bilişsel psikoloji ile bağlantılı bir öğrenme yaklaşımıdır.Geleneksel öğretim yaklaşımları beynin doğal öğrenme sürecini göz ardı ettiği için öğrenciyi bilgiyi ezberlemeye yöneltmektedir.Caine ve Caine tarafından ileri sürülen beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre,bireyler anlamlı öğrenirler ve kendi bilgilerini yapılandırırlar.”Her beyin tektir.” anlayışına dayanan bu yaklaşım,öğrenenin,öğrenme yaşantılarına duyu organları kullanarak etkin katılımının sağlanmasını ileri sürer.Beyin temelli öğrenme,öğretime gelişimsel ve sosyo-kültürel açıdan bakan,insan beyninin yapısı ve fonksiyonları üzerine temellendirilmiş bütüncül bir yaklaşımdır.Beyin temelli öğrenme ilkeleri aşağıda sıralanmıştır :
*Her beynin bilgiyi algılama,örgütleme ve anlamlandırma süreçleri birbirinden farklıdır.Bu yüzden,öğrenme ortamları bireysel farklılıklara cevap verecek nitelikte zengin etkinliklere sahip olmalıdır.
*Beyin aynı anda birden fazla işlemi gerçekleştirebilir.Bir yandan bilgiyi alırken,diğer yandan bilgiyi kodlayabilir.
*Anlamı araştırma doğuştandır.Bu amaçla,öğrenme ortamları öğrenci için anlamlı olmalı ve öğrenciye zengin seçenekler sunmalıdır.
*Öğrenme fizyoloji ile ilişkilidir.Bireyin fizyolojisini etkileyen her şey,öğrenmesini de etkiler.Öğrenme bireysel farklardan,beslenmeden ve yaştan etkilenir.
*Örüntülü oluşturmada duygular önemlidir.Öğrencilerin duygu ve tutumları onların öğrenmesini etkiler.Bu nedenle,öğrenme ortamlarında olumlu bir havanın oluşturulması gerekir.
*Anlamı araştırma örgütleme yoluyla oluşur.Beyin,bilgileri anlamlaştırarak ve ilişkilendirerek örüntüler oluşturur.Öğretim,beynin bu örüntüleri kurmasına yardımcı olacak biçimde düzenlenmelidir.Beyin parça ve bütünleri eş zamanlı olarak işler.Beynin bütün bölümleri etkileşim halindedir.
*Öğrenme hem odaklaşmış dikkati hemde çevresel algılamayı içerir.Beyin hem dikkat ettiği bilgiyi hem de bilginin dışındaki çevreyi algılar.
Bilgi Öğretim İlke ve Yöntemleri anlamlı öğrenme, Beyin Temelli Öğrenme, caine ve caine, Öğretim İlkeleri
